二月十五，第三场考试日。
“书字肆佰壹拾贰号，题到！”
秦浩然深吸一口气：“学生领题。”
展开题纸的瞬间，五道策问题目跃入眼帘：
第一道：忠臣孝子仁人之行与教化关系。
第二道：圣贤论性之异同辨析。
第三道：中庸、天道、人道贯通之理。
第四道：三代至唐宋学校制度沿革。
第五道：汉唐宋贤臣选拔与治政成效。
秦浩然的目光在五道题上缓缓移动，脑中已在飞速运转。
第一题，忠孝仁行与教化。这是典型的儒家命题，考的是对儒家伦理体系及其社会化机制的理解。
秦浩然从《孝经》、《论语》出发，论及教化如何将伦理规范内化为个体自觉，又如何通过礼乐、学校、乡约等制度外化为社会秩序。
此题不难，但要写出深度，需结合历史实例，展现教化在稳定社会，塑造人格方面的实际作用。
第二题，圣贤论性之异同。
这是哲学性极强的题目，涉及孟子性善、荀子性恶、董仲舒性三品、韩愈性三品等学说。
秦浩然需要梳理各家观点，辨析异同，最后落脚于儒家“教化以成性”的主流立场。
此题考验的是对儒家心性论的掌握程度，需谨慎处理各派关系，不能偏颇。
第三题，中庸、天道、人道贯通之理。
这是对儒家核心思想的综合考察。《中庸》讲“天命之谓性，率性之谓道”，天道与人道通过“诚”贯通，而“中庸”是实现这种贯通的方法论。
此题要求有系统的哲学思辨能力，秦浩然准备从天人合一的传统入手，论述中庸作为连接天道与人道的实践智慧。
第四题，学校制度沿革。
这是制度史题目，秦浩然相对擅长。从学在官府，到孔子开创私学，汉代太学、郡国学，唐代六学二馆，宋代书院兴盛……他要梳理这条线索，分析每个阶段的特点，并探讨学校制度与选官制度、文化传承的关系。
此题可以展现自己的历史见识。
第五题，贤臣选拔与治政成效。
这是对历史经验的总结，也是对未来政策的启示。
汉代的察举、征辟，唐代的科举、铨选，宋代的科举完善、磨勘制度…秦浩然要分析各种选拔机制的优劣，并联系各朝的治政成效。
如汉之强盛、唐之